Отсутствие таких специалистов в советской экономике привело к значительному отставанию в производстве наукоемкой продукции - автомобилей, компьютеров, телефонов и даже бытовой техники. Без устранения этой проблемы технологическое лидерство останется лозунгом, а страна будет отброшена на периферию нового технологического уклада. О суверенитете в таком случае говорить не придется.
В то же время отечественная система профессионального образования пока в должной мере на сложившуюся ситуацию не реагирует, игнорируя острую потребность в значительном усилении междисциплинарной, прежде всего инженерно-экономической, подготовки инновационных кадров - инженеров, менеджеров, экономистов, ИТ-специалистов.
Как показывает анализ учебных планов, даже в ведущих университетах страны инженерно-экономическая подготовка закрывает в среднем лишь до пяти процентов объема образовательных программ, тогда как, по мнению практиков бизнеса, ее доля должна составлять не менее четверти. Во многих программах обходятся вопросы активизации инновационной деятельности, чрезвычайно актуальные в контексте комплексной модернизации экономики. При этом первые семестры обучения избыточно насыщены общеобразовательными лекциями, не имеющими непосредственного отношения к будущей профессии. Для отраслей, в которых будущие рыночные результаты во многом определяются технологической спецификой, это неприемлемо.
Когда же студенты наконец начинают изучать специализированные учебные курсы, выясняется, что они слабо увязаны с реальным производством, отраслевыми тенденциями, передовой практикой и актуальными задачами предприятий. В результате, с одной стороны, интерес студентов к учебе тает на глазах, а с другой - они оказываются невостребованными на рынке труда. Неудивительно, что, по опросам выпускников, работать по полученной специальности идет меньше половины из них (что опровергает более благоприятную официальную статистику).
Таким образом, образовательная система не соответствует задачам технологического лидерства. А в промышленности прорывы совершаются лишь в тех областях, где заказчиком и инвестором выступает государство, рыночные же характеристики продукции, включая стоимостные, зачастую вторичны: в атомной энергетике, космосе, оборонно-промышленном комплексе.
Описанная системная проблема приобретает "кричащий" характер. С учетом того что подготовка высококвалифицированного специалиста, компетентного в сферах инноватики, производства, экономики, управления и информационных технологий, занимает не менее 5-7 лет, а процесс становления преподавателей - 10- 15 лет, начать решать эту проблему необходимо прямо сейчас.
Каким образом? В первую очередь следует возродить отраслевые инженерно-экономические кафедры. Вступительные экзамены по математике, физике и информатике сделать обязательными как на инженерных, так и на экономических факультетах, а проходной балл существенно повысить. К изучению студентами конкретной отрасли, освоению ими будущей профессии приступать с первого курса, формируя гибкое, междисциплинарное мышление. Уже на младших курсах изучая, например, сопромат, будущий инженер должен осознавать, что выбор материала определяет не только технические характеристики изделия, но и себестоимость и цену продукта, его рыночные перспективы, а будущий экономист и менеджер - понимать, что применение более дешевого материала может привести к браку, авариям, убыткам, потере доверия инвесторов и потребителей.
Учебные планы, их фундаментальную, отраслевую, практическую составляющие следует обновлять постоянно и опережающими темпами (а не через 3-5 лет, как сейчас), чтобы оперативно интегрировать в них знания о новейших научно-технических трендах и достижениях.
Производственную практику также необходимо вводить с первого курса, причем значительно расширив в объеме. В фокусе научно-исследовательских работ и проектной деятельности должны находиться вызовы, с которыми производство и бизнес - как в "родной" отрасли будущих выпускников вузов, так и в смежных секторах экономики - столкнутся через 5-10-15 лет в связи с появлением прогнозируемых экологических ограничений, новых материалов, технологий, потребительских предпочтений.
Все сказанное не просто "крик души" профессуры: в Уральском федеральном университете на кафедре систем управления энергетикой и промышленными предприятиями разработана система опережающей инженерно-экономической подготовки специалистов для достижения технологического лидерства, которая внедряется в образовательную практику.